教学研讨

基于目标下的“一课一单”研究系列报道之三——层级推进,且行且思

编辑:SuperUser Account 发布时间:2015.11.02 浏览量:330

实施基于目标的“一课一单”研究是希望给教师的备课提供目标支撑和评价导向,以减轻教师过重的备课负担,聚焦课堂教学,聚焦学习目标,聚焦评价反馈。对于该备课框架的使用,管理和评价,老师们总会有一个认识和理解的过程。因此层级推进,且行且思,不断完善是学校管理者推进该项工作的主打思路。

层级推进,就意味着教学管理者首先要进行深入思考,指向统一,信念坚定。接着是对教研组长进行“基于目标的一课一单备课框架”培训指导,最后是由教研组长引领任课教师落实。

在开展研究最初的1个月里,每周各教研组活动前,我校的管理人员总要先组织教研组长的培训,即在教研组长之间先进行“一课一单”的课堂实践交流,并展示本周研究主题。学校管理团队认真聆听,整体把关,然后再进行分组的教研。

层级推进有了教研组评价制度的保障,更能激励教研组长在构建教学质量保障体系中积极发挥自己的作用,引领全组成员开展基于目标的备课研究,集思广益,脚踏实地地深入研究课程标准,研究教材,研究学生,以天桥区教学管理指南为行动纲领,带领本学科教师静下心来,潜心钻研,形成浓郁的学术氛围。

“一课一单”是我校构建教学质量保障体系的抓手。在研究初期的培训指导中,我们更多地借鉴了区教育教学研究中心推荐的初中七年级数学范例。在初次培训会上我们就以该课例为例,剖析了目标制定原则,即:直接,明了,可测,可评价。教学过程环节设计紧紧围绕目标开展,最后利用课堂检测反馈整节课的教学效果。在此基础上结合小学学科特点,学生特点等一系列因素,我们设计的备课单只涉及了两个框架内容,即:目标和检测。教学过程因为学校使用统一的备课参考,其内容丰富,教师可有选择借鉴,因此不再涉及。此后的备课检查过程中也不作为评价的依据。教师集中精力把研究定位于一课时的目标制定和目标检测。

课堂是检验研究是否有效的最佳场所。学校举行了系列“基于目标的备课单使用落实反馈”为主题的课堂观课活动。活动中,以教研组为单位,共同研讨,同课异构,集中评价,通过听课观察,对该班语数英三个学科授课教师备课单使用进行逐一检查。检查重点是:上课内容是否清晰反映目标要求,课堂检测是否针对目标实施。

通过听课,评课,课堂观察和课后交流,发现在初次尝试该备课单上老师们还存在一定的误区,例如有的老师为了检测而检测,检测内容单一,反馈不及时;也有的老师把检测集中放到新授课之后而造成时间紧张,完不成应有的教学任务。更多的是老师们制定的目标不够具体,实施起来还需要方法的引领和支撑,对新接触该年段的新教师而言把握起来还是存在很大的难度。

虽然困难重重,但是几个月下来老师都明确的表示,这种备课方式能够让老师们静下心来,坐在一起真正研究教学的内容,让教研更加扎实,收获很大。

“一课一单”对推进我校构建有效课堂研究实践活动的开展,切实解决教师在教育教学中遇到的问题,帮助教师专业成长起到了积极的推动作用。